Fundação Toque

OS PROJETOS DA FUNDAÇÃO TOQUE

Fonoaudiologia Educacional com aplicação da Comunicação Alternativa e Ampliada

O termo comunicação alternativa e ampliada é utilizado para definir outras formas de comunicação como o uso de gestos, língua de sinais, expressões faciais, o uso de pranchas de alfabeto ou símbolos pictográficos até o uso de sistemas sofisticados de computador. No caso dos alunos atendidos pela FUNDAÇÃO TOQUE – Centro Educacional utilizamos as pranchas de comunicação com o alfabeto e símbolos bem como o computador com adaptações elaboradas por terapeuta ocupacional e fonoaudióloga para cada aluno ou pequenos grupos de alunos e softwares específicos como o boardmaker e escrevendo com símbolos.
A comunicação é considerada alternativa quando o indivíduo não apresenta outra forma de comunicação e, considerada ampliada quando o indivíduo possui alguma comunicação mas essa não é suficiente para suas trocas sociais.
Um sistema de comunicação alternativa envolve o uso integrado de componentes incluindo símbolos, recursos, estratégias e técnicas utilizadas pelos indivíduos a fim de complementar a comunicação.

Símbolos
Os símbolos são as representações visuais, auditivas ou táteis de um conceito.
Na comunicação alternativa e ampliada utiliza-se vários símbolos como os objetos, a fala, os gestos, a linguagem de sinais, as fotografias, os desenhos e a escrita.
Há vários tipos de símbolos que são usados para representar mensagens.
No trabalho desenvolvido pela FUNDAÇÃO TOQUE utilizamos símbolos que não necessitam de recursos externos onde os alunos utilizam o próprio corpo para se comunicar, como por exemplo, o sinal de “sim” e “não” utilizando a cabeça ou a expressão facial e símbolos que necessitam de recursos externos e que requerem instrumentos ou equipamentos além do corpo do usuário para produzir uma mensagem como os símbolos gráficos desenvolvidos para facilitar a comunicação de pessoas com deficiências que, em nosso trabalho, é o PCS – Picture Comunication Symbols.

Recursos

Recursos de Baixa Tecnologia:
- Símbolos Gráficos: PCS
Características da simbologia PCS:
. desenhos simples e claros, de fácil reconhecimento;
. adequados para usuários de qualquer idade;
. encontram-se divididos em seis categorias de palavras: social, pessoas, verbos, descritivo, substantivos e miscelânea;
. facilmente combináveis com outros sistemas de símbolos, figuras e fotos para a criação de recursos de comunicação individualizados;
. extremamente úteis em uma grande variedade de atividades e lições;
. disponíveis em livro ou software.
- Pranchas de Comunicação: As pranchas de comunicação podem ser construídas utilizando-se objetos ou símbolos, letras, sílabas, palavras, frases ou números. As pranchas são personalizadas e devem considerar as possibilidades cognitivas, visuais e motoras dos alunos. Estas pranchas podem estar soltas ou agrupadas em álbuns ou cadernos. O aluno vai olhar, apontar ou ter a informação apontada pelo parceiro de comunicação dependendo de sua condição motora.
- Avental ou colete: é um avental confeccionado em tecido que facilita a fixação de símbolos ou letras com velcro, que é utilizado pelo parceiro. No seu avental o parceiro de comunicação prende as letras ou as palavras e o aluno responde através do olhar ou do apontamento.

Recurso de Alta Tecnologia:
- Computadores: com o avanço da tecnologia têm surgido novos sistemas de Comunicação Alternativa e Ampliada. A FUNDAÇÃO TOQUE tem utilizado os softwares boardmaker e escrevendo com símbolos.
O boardmaker é um banco de dados gráfico contendo os mais de 3.500 símbolos da comunicação pictórica – PCS - em Português desenvolvido pela equipe de Erinoak, Mississauga, Ontário, Canadá. É uma ferramenta flexível e poderosa para a criação de pranchas de comunicação.

Técnicas
As técnicas de seleção referem-se à forma pela qual o aluno escolhe os símbolos no seu sistema de comunicação.
É importante determinar a técnica de seleção mais eficiente para cada indivíduo o que é realizado pelo terapeuta ocupacional juntamente com fonoaudiólogo e pedagogo. Deve ser determinado o posicionamento ideal da prancha e do aluno. A precisão, a taxa de fadiga e a velocidade também são fatores a serem considerados.
As técnicas de seleção utilizadas são:
. Seleção Direta – é o método mais rápido e pode ser feito através do apontar o dedo ou outra parte do corpo.
. Técnica de Varredura: exige que o aluno tenha uma resposta voluntária consistente como o piscar os olhos, balançar a cabeça, mostrar a língua, sorrir ou emitir um som para que possa sinalizar sua resposta. Nos recursos de baixa tecnologia o aluno necessita de um facilitador para apontar os símbolos. Os métodos de varredura podem ser linear, circular, de linhas e colunas ou grupos.
Educação Condutiva como instrumento para desenvolvimento global de pessoas com Paralisia Cerebral
Ao repensar a abordagem terapêutica e pedagógica que vem sendo praticada no atendimento de crianças, adolescentes e adultos com distúrbio neuromotor, idealizamos o projeto ora apresentado que busca incorporar inovações neste atendimento, apoiando-se nas seguintes perspectivas:
. atendimento integral buscando uma abordagem na qual as diversas áreas atuem de forma multidisciplinar e integradas entre si e não como resultado de sobreposição ou somatória de diversas ações pontuais.
.atividade em grupo onde o processo de ensino-aprendizagem requer para o seu desenvolvimento e enriquecimento a troca de informações e experiências entre os participantes.
. desenvolver o “ser social” de forma que a sua inclusão na sociedade é uma meta a ser atingida através de atividades praticadas no dia-a-dia e do exercício da cidadania.
. inovações tecnológicas por considerarmos imprescindível a busca de tecnologias que possibilitem a aquisição de novas habilidades para crianças, adolescentes e adultos, aumentando sua independência e facilitando sua comunicação.
Este projeto foi inspirado na abordagem adotada pela educação Condutiva desenvolvida pelo médico e pedagogo húngaro Dr. Andréas Petö que adaptando-a à realidade brasileira e agregando a essa todas as inovações que possam vir a contribuir para o desenvolvimento neuromotor. “É um método educacional integrativo e multidisciplinar que lida com indivíduos com distúrbios motores de ordem neurológica. Tem como ponto central a FUNÇAO como atividade sócio-biológica significativa que proporciona ao indivíduo a realização de seus objetivos práticos. O Dr. Petö concebeu um pensamento ético, humanista, que possui como princípio o atendimento do ser como um todo, que não deve ser pensado de forma reducionista, de sintomas que devem ser corrigidos e sim como alguém capaz de ter ações para satisfazer seus desejos e necessidades.
A população a quem se destina este projeto necessita de um espaço que valorize a posição ativa diante do estímulo que o ambiente exerce sobre o indivíduo. Assim, um profissional especial, o condutor, reúne todas as suas experiências e conhecimentos de diversas disciplinas, aplicando diferentes técnicas com o objetivo de que a criança consiga maior independência funcional, tendo consciência que entre o estímulo do ambiente e a resposta que a criança possa nos dar é necessário o papel do mediador, o qual pode enriquecer o processo cognitivo-motor da criança levando-a a dar uma resposta mais precisa e mostrar seu potencial.

A Educação Condutiva contém princípios básicos de trabalho e alguns são citados a seguir:
. O GRUPO – o trabalho eclético que propõe a Educação Condutiva permite a combinação entre o trabalho em grupo a favor do progresso individual. È uma linha de tratamento individual em um contexto grupal. As atividades são desenvolvidas em grupo enfatizando as soluções de cada indivíduo. O grupo é usado como instrumento pedagógico, é uma das características do método que contribui na MOTIVAÇÃO da criança. Além disso, é um modelo do meio ambiente, uma comunidade bem organizada estimula um processo de aprendizagem mais ativo. A troca e a parceria são fatores importantes na Educação Condutiva. O indivíduo desenvolve uma responsabilidade não só sobre si mesmo mas com os outros membros do grupo e do todo. O grupo torna o indivíduo mais livre de suas próprias cobranças ajudando, assim, a alcançar seus objetivos.
. A INTENÇÃO – a intencionalidade é o pré-requisito da aprendizagem das várias habilidades, portanto, a intenção é outro princípio da Educação Condutiva. A função cognitiva de solução de problemas é importante porque a aprendizagem – inclusive a aprendizagem do movimento – não é uma reprodução mas um processo construído. A disposição para a solução de problemas deve ser formada e por esta razão são considerados importantes os aspectos dinâmicos e ambientais da tarefa. A fim de se despertar a intenção é necessário um ambiente estimulante, sendo ele substancial, com conteúdos reais.
. A ROTINA DIÁRIA – os programas de atividades são elaborados de forma a reproduzir uma seqüência de atividades de vida diária. Fator considerado essencial na aprendizagem da intenção, os programas diários devem formar um todo estruturado. Esta estrutura em planejar, organizar e executar o programa é o que torna possível que cada parte tenha significado para o indivíduo, desde que elas sejam ligadas num dia como um todo. Para cada ação uma razão e um significado através da unidade e continuidade do programa.
O projeto é desenvolvido com quatro adolescentes e adultos com paralisia cerebral, duas vezes na semana, com a participação da pedagoga, fisioterapeutas e mães.
As atividades motoras planejadas são transferidas para a rotina do dia de atividades em sala de aula, com a produção de movimentos intencionais em atividades desenvolvidas no computador, na prancha, na alimentação e nas atividades de vida diária.